Monet ihmiset ovat kuulleet lukihäiriöstä, joka vaikuttaa siihen, miten ihmiset näkevät kirjaimet, ja aiheuttaa suuria vaikeuksia lukea sujuvasti. Toinen termi, joka nyt herättää huomiota, on dyskalkulia, sarja häiriöitä, jotka tekevät ihmisistä erittäin haastavaa oppia matematiikan taitoja, mukaan lukien laskutoimitus ja laskeminen. Lapset, jotka eivät jatkuvasti näytä saavan alas näitä aritmeettisia tosiasioita muutaman vuoden yrittämisen jälkeen, on tutkittava dyskalsulian varalta. Tunnistamalla häiriön varhaisessa vaiheessa lapset voivat saada oppimisstrategioita, tukea ja majoitusta, jotka tekevät matematiikasta vähemmän haastavaa, vaikka voi silti olla haaste pysyä luokkatasolla vertaistensa kanssa.
Varhaiset dyskalkulia -indikaattorit voidaan nähdä heti, kun numeroiden aihe otetaan käyttöön kouluissa, usein jo päiväkodissa. Lapset voivat ehkä oppia laskemaan eteenpäin, mutta heitä haastetaan laskemalla taaksepäin tai ohittamalla numerot. Esimerkiksi kaksinkertainen laskeminen voi olla erittäin haastavaa tätä häiriötä sairastavalle lapselle, ja taaksepäin laskeminen kymmenestä voi olla myös vaikeaa.
Ihmisillä, joilla on dyskalkulia, ei yleensä ole vahvoja käsityksiä siitä, mitä numerot todella edustavat. He eivät ymmärrä, että esimerkiksi 20 on suurempi kuin 10. Kun he arvaavat matemaattisia ongelmia, heidän arvauksensa voivat olla kaukana. Lapsi kysyi, mitä 4 + 4 voisi vastata pienemmällä numerolla kuin neljä, ilmaisten, että he eivät ymmärrä, että luvun on oltava paljon suurempi kuin neljä.
Käsitteiden, kuten tosiasiaperheiden, ymmärtäminen voi myös haastaa lapsia, joilla on dyskalkulia. He voisivat muistaa, että 2 + 3 = 5, mutta he eivät ymmärtäisi, että järjestyksen kääntäminen 3 + 2: ksi johtaa samaan vastaukseen. Näille lapsille ei yleensä tapahdu loogisen numerotunnistuksen rakentaminen, vaikka he voivat lukea ja kirjoittaa numeroita normaalisti.
Koska aritmeettiset perusarvot jäävät käsistä monille näistä lapsista, peruskertoimet ovat lähes mahdottomia. Aritmeettisten tosiasioiden rakentaminen ei toimi, ja muistaminen voi olla erittäin haastavaa. Jälleen lapsi, jolla on tämä ehto, ei ymmärrä, että numeroiden kääntäminen ei vaikuta tuotteeseen. He voivat ehkä muistaa kertolaskunsa, mutta voivat sitten hämmentyä, kun jotain ilmaistaan päinvastoin: 9 X 1 1 X 9: n sijasta.
Kyky tehdä mittauksia tai ymmärtää matemaattisia käsitteitä, kuten aika, raha, nopeus, lämpötila ja kaavat kehien tai alueen määrittämiseksi, voi olla erittäin haastavaa. Yleensä näillä lapsilla on taipumus välttää läksyjä, järkyttyä, kun heidän on ratkaistava suuri määrä matemaattisia tehtäviä yhdellä sivulla, eivätkä he voi suorittaa ajoitettuja testejä. He ovat hämmentyneitä ja häpeissään, jos heitä pyydetään antamaan vastauksia, jotka kaikki muut luokan jäsenet saavat helposti, ja valitettavasti jotkut opettajat ja vanhemmat voivat ymmärtää ongelman väärin ja luennoida näille oppilaille, kuinka heidän olisi pitänyt muistaa matemaattiset tosiasiat ja miten he ” älä yritä. Itse asiassa dyskalkuliaa sairastavat lapset yrittävät usein todella kovasti, mutta he eivät ehkä saavuta menestystä yrittäessään.
Tämä häiriö on tunnistettu suhteellisen äskettäin, eikä se ole vielä saanut huomiota, jota häiriöt, kuten lukihäiriö, ovat saaneet. Lapsia, jotka kärsivät matematiikan ongelmista, on pidettävä mahdollisena dyskalkuliana, ja heitä on testattava edellä mainittujen asioiden perusteella nähdäkseen, täyttävätkö he kriteerit. Apu on yleensä tuen muodossa yksitellen luokassa tai ulosvedossa erityisopetuksen henkilökunnan tai opettajien kanssa.Se käyttää monia erilaisia strategioita auttaakseen lasta muodostamaan yhteyden numeroiden ja arvon välillä, kuten manipulointia ja lasten opettamista myöhemmässä vaiheessa laskimen käyttöä, koska tiettyjä asioita, kuten aikataulukoita, ei ehkä koskaan ymmärretä täysin.