Arjen oppimiseen kuuluu oppilaiden sijoittaminen ympäristöön, joka kannustaa jatkuvaan stimulointiin visualisoinnin ja ymmärtämisen tekniikoiden avulla. Nämä ympäristöt on yleensä suunniteltu siten, että jokainen oppilas voi oppia omalla tasollaan ja vauhdillaan. Teoriassa tämä auttaa jokaista oppilasta oppimaan nopeammin ja säilyttämään tiedot paljon helpommin. Useimmat kaikkialla läsnä olevat oppimisympäristöt sisältävät erittäin kehittynyttä vuorovaikutteista tekniikkaa, mutta tällaista oppimista voidaan tehdä myös teknologiavapaalla alueella. Läsnäolevien oppimiskeskusten opettajilla on yleensä hyvin erilainen rooli kuin opettajalla perinteisessä luokkahuoneessa.
Sana kaikkialla tarkoittaa jatkuvaa, aina läsnä olevaa ja jatkuvaa. Ympäristö, joka kannustaa tällaiseen oppimiseen, auttaa tyypillisesti oppilaita osallistumaan oppimisprosessiin hyvin vähän ohjaamalla. Opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa oppimisasemien kanssa ymmärtääkseen keskeiset käsitteet. Kun se tehdään oikein, oppilaat eivät välttämättä edes ymmärrä, että he jatkavat oppimistaan. Kaikkialla läsnä olevat oppimistekniikat eivät ainoastaan auta oppilaita oppimaan omalla tahdillaan, vaan he yrittävät sekoittaa aiheita. Matematiikka, tiede, kieli, historia, musiikki ja taide yhdistetään usein täydellisen oppimiskokemuksen luomiseksi.
Kaikkialla läsnä oleva oppimisen luokkahuone voi sisältää neljä tai viisi interaktiivista oppimisasemaa. Jokaiselle oppilaalle voidaan antaa pieni langaton tietokoneen tabletti, joka seuraa hänen edistymistään. Opiskelija kirjautuu kunkin aseman oppimisohjelmiin salasanalla ja käyttää tablettia vuorovaikutuksessa siellä olevien oppituntien kanssa. Kun opiskelija työskentelee, hänen oppimisensa ja tyylinsä analysoidaan, tallennetaan ja välitetään muille asemille. Kun oppilas siirtyy seuraavalle asemalle, ajatus on, että oppitunti räätälöidään kyseisen oppilaan taitotasolle. Tällä tavalla monen taitotason opiskelijat voivat jakaa saman luokkahuoneen.
Termi kaikkialla läsnä oleva oppiminen viittaa myös kokonaisvaltaiseen opetussuunnitelmaan. Esimerkiksi historia -aseman opiskelija voi oppia renessanssia. Kun hän siirtyy taide- tai musiikkiasemalle, kyseinen asema sisältää todennäköisesti oppitunteja renessanssin taiteesta ja musiikista. Sama koskee kieltä, matematiikkaa ja luonnontieteitä – opiskelija oppii, millaisia läpimurtoja tutkijat tekivät tuona aikana. Tällä tavoin oppilaat oppivat käsitteiden lisäksi myös ymmärtämään, miten, missä ja miksi tällaiset asiat ovat syntyneet.
“Miksi” ymmärtäminen on myös erittäin tärkeä osa tällaista oppimista. Jopa ympäristössä, jossa ei ole tekniikkaa, opiskelijat voivat oppia tällä tavalla parantamaan ymmärrystään. Esimerkiksi ei-teknologisessa kaikkialla läsnä olevassa oppimiskokemuksessa opettaja voi suunnitella toimintoja, jotka auttavat oppilaita ymmärtämään, miksi siemenet kasvavat tietyissä ympäristöissä ja eivät toisissa. Tämä edellyttää todennäköisesti kokeilua, hypoteeseja ja paljon keskustelua. Missä tahansa läsnäolevassa oppimisluokassa opettaja toimii enemmän oppaana kuin johtajana, jolloin oppilaat voivat työskennellä omassa tahdissaan ja pyytää opettajalta tarvittaessa selvyyttä.