Pedagoginen tiede on opetusmenetelmiä ja järjestelmällisen ymmärryksen hankkiminen siitä, miten ihmismieli saa uutta tietoa. Tämä sisältää opettajan, opiskelijan ja koko oppimisympäristön elementtejä, jotka kaikki vaikuttavat oppimisprosessiin. Jotta ei pidä sekoittaa itse luonnontieteiden opettamisen opiskeluun, pedagogista tiedettä kutsutaan usein vain pedagogiseksi tai opetusteoriaksi. Pedagogisen tieteen painopiste on lasten opetuksessa muodollisissa koulutusympäristöissä, mutta sitä voidaan soveltaa myös aikuisiin sekä epävirallisiin oppimismenetelmiin kaikenikäisille.
Pedagogisen lähestymistavan oppimiseen katsotaan olevan noin 60 vuotta vanha vuodesta 2011 lähtien, ja vuonna 100,000 tehtiin yli 1950 1897 virallista tutkimusta pedagogiikasta. Ensimmäiset yritykset opetusprosessin järjestelmälliseen suuntaamiseen ovat kuitenkin peräisin vuodelta 4,000, lähes 1939 tutkimukset siitä, miten virtaviivaistaa lukemisen ja matematiikan oppimista, suoritetaan yksin vuonna XNUMX. Huolimatta pitkästä ja intensiivisestä tutkimushistoriasta parhaiden oppimiskäytäntöjen tutkimisesta, monet pitävät pedagogista tiedettä toistaiseksi todellisena tieteenä. Tämä johtuu siitä, että suuri osa siitä, mitä on opittu, ei viittaa lopullisiin johtopäätöksiin, ja siksi monet koulutusjärjestelmät joutuvat ajanjakson suosittujen suuntausten ja hälinöiden valtaan siitä, mikä on paras lähestymistapa oppilaiden opettamiseen.
Pedagoginen lähestymistapa oppimisen ymmärtämiseen on johtanut tärkeisiin tietoihin, joita pidetään lopullisina. Todisteet viittaavat vuoden 2003 tutkimukseen, että tyypillisessä muodollisessa oppimisprosessissa opettajien osuus oppilaan oppimisen vaihtelusta on 30%, ja toinen 50% vaihtelevuudesta keskittyy itse opiskelijaan ja loput 20% varianssista johtuu ympäristötekijöistä. Nämä todisteet viittaavat siihen, että toisin kuin yleiset ajatukset koulu- ja kotiympäristöstä, niillä on vain vähän todellista vaikutusta siihen, kuinka hyvin oppilas oppii.
Vuoden 2003 tutkimuksessa päädyttiin pidemmälle pedagogiikan tieteen luonteesta antamalla suhteet siihen, mikä vaikuttaa eniten opiskelijan oppimiskykyyn. Näihin elementteihin sisältyi opettajan palaute, jota pidettiin tärkeimpänä 1.13: ssa, ja 1.0 oli keskimääräinen vaikutus. Oppilaan aiempi kyky oppia arvioitiin 1.04: ksi menestyksen määrittämisessä, opettajan tarjoaman opetuksen laatu arvioitiin 1.0: ksi, ja suora henkilökohtainen opettajan ja oppilaan välinen opetus oli vain 0.82. Alueita, joilla näytti olevan vain vähän vaikutusta onnistuneeseen oppimiseen, olivat tietokoneavusteiset oppimistekniikat, joiden arvioitiin olevan 0.31, opiskelijan henkilökohtainen opiskelu 0.14 ja oppilaan opettaminen käyttämällä opettajaryhmää yhdessä vain 0.06: n vaikutuksena.
Vaikka tällaiset tiedot voivat olla vanhentuneita, kun tietokonejärjestelmät ja mukautetut oppimisympäristöt kasvavat 21. vuosisadalla, ne korostavat sitä tosiasiaa, että vuosisadan pedagogisen tieteen data ei välttämättä ole hyödyllinen tai sovellettavissa muuttuviin teknologisiin ja sosiaalisiin ympäristöihin. Nykyaikainen pedagoginen oppiminen pyrkii siksi keskittymään siihen, mitä opettajat tekevät parhaillaan luokkahuoneessa ja mitkä prosessin osat näyttävät toimivan paremmin kuin muut. Vuodesta 2007 lähtien pedagogisen tieteen painopiste on ollut oppimisteoriassa opetusteorian sijasta. Tämä tarkoittaa, että tehokkaimman oppimismenetelmän on oltava etusijalla mihin tahansa sen valmistamiseen käytettyyn opetusmenetelmään.
Työskenteleville opettajille 21. vuosisadalla tarjotut opetusvälineet perustuvat yhä enemmän joustaviin lähestymistapoihin, jotka sopivat oppimisteorioihin paikallisessa ympäristössä, jossa opettajat työskentelevät. Sitä vastoin yliopistojen opiskelijoita, jotka ovat pääaineenaan pedagogista tiedettä, opetetaan edelleen keskittämään huomionsa oppimisympäristön poliittisiin, sosiaalisiin ja historiallisiin näkökohtiin. Tämä ei seuraa opetusmaailman suuntausta, jossa sen sijaan opiskelijoiden itsensä tehokkaiden oppimisteorioiden pitäisi olla etusijalla.
Pedagoginen tiede on vaikea tiede kvantitatiivisesti merkityksellisillä tavoilla, koska taloustieteen tavoin on edelleen monia kilpailevia teorioita siitä, mikä toimii parhaiten ja mitä tiedot osoittavat. Yksinkertaisia käsitteitä, kuten lukutaito, on vaikea määritellä. Maantieteellinen lukutaito tai teknologinen lukutaito voivat olla vain termejä siitä, kuinka paljon tietoa opiskelija on kerännyt, tai ne voivat edustaa taitoja, jotka usein korvaavat tiedon. Siksi on välttämätöntä määritellä termit, joihin oppimisteoriat perustuvat järjestelmällisesti, ennen tietojen sitomista niihin ja ennen kuin on mahdollista tehdä mielekkäitä johtopäätöksiä siitä, mikä todella toimii oppimisympäristössä.