Oppimisstrategiat voivat vaihdella aiheen, opiskelijoiden oppimistyylien, opetustyylien ja muun mukaan. Monet strategiat siirtyvät eri aiheiden ja tyylien välillä, kun taas toiset toimivat vain yhdelle opintoalueelle. Opettaja tai opettaja saattaa haluta harkita keskittymisensä supistamista määrittääkseen, mitä hänen on tiedettävä tarkasti opetus- tai oppimisongelman ratkaisemiseksi. Esimerkiksi englannin opettajan on ehkä tiedettävä sanaston oppimisstrategioita, kun taas luonnontieteiden opettajan on ehkä tiedettävä tiedon säilyttämisen ja soveltamisen strategiat.
Ryhmittely on yksi yleisimmistä oppimisstrategioista, jotka siirtyvät eri aiheiden välillä. Tämä prosessi sisältää tietojen sijoittamisen loogisiin ryhmiin, jotta tiedot on helpompi muistaa myöhemmin. Puuseppä voi esimerkiksi ryhmitellä erilaiset puun leikkausprosessit tunnistamalla projektin, jota hän todennäköisimmin käyttää kyseisten prosessien aikana. Esimerkiksi baseball -mailan rakentaminen edellyttää sorvin, talttojen, hiekkapaperin tai muiden hiontatyökalujen käyttöä ja niin edelleen. Monimutkaisen sanastoluettelon oppiva henkilö voi ryhmitellä sanat luokan mukaan; sanat, kuten “suku” ja “laji”, voidaan ryhmitellä alitajuisesti “eläintarha” -luokkaan, kun taas “vertaus” ja “metafora” voidaan luokitella “runo” -luokkaan.
Monet opiskelijat ovat yleensä visuaalisia oppijoita, joten oppimisstrategiat keskittyvät luomaan monimutkaisia tietoja sisältävän kuvan. Se voi auttaa oppilasta ymmärtämään jännitevirtoja kuvittelemalla pariston kameran sisällä tai yhdistämään tarinan juonen käsitteen piirtämällä juonipyramidin. Opettajat, jotka ymmärtävät nämä oppimisstrategiat, voivat sisällyttää ne oppitunteihin saadakseen yhteyden laajempaan opiskelijayleisöön. Kaikkien oppimisstrategioiden sisällyttäminen oppituntiin ei ehkä ole mahdollista, mutta useampi kuin yksi strategia voidaan sisällyttää oppimisen helpottamiseksi useille opiskelijoille.
Käytännöllisiin ja kinesteettisiin oppimisstrategioihin kuuluu liike ja harjoittelu tekemällä. Nämä strategiat ovat erityisen hyödyllisiä matematiikan ja luonnontieteiden aloilla. Opiskelijat, jotka ovat käytännön oppijoita, hyötyvät aktiviteeteista luentojen sijasta; oppilas, joka oppii lauserakenteesta, ei ehkä ymmärrä taululle kirjoitettua käsitettä, mutta kun hänelle on leikattu paperia eri sanoista, hän voi pystyä muodostamaan lauseen käsittelemällä paperinpalasia. Tällaiset oppimisobjektit ovat elintärkeitä käytännön oppijoille; manipulointi ja liike auttavat tällaisia oppijoita ymmärtämään monimutkaisia tehtäviä ja ideoita helpommin. Liikkuminen huoneessa tai tilassa voi myös auttaa oppilaita ymmärtämään myös käsitteitä.