Sekakyky on termi, jolla on kaksi merkitystä. Yksi sekoitettujen kykyjen merkityksistä on poliittisesti korrekti lause, jota käytetään kuvaamaan henkilöä, joka on epänormaali fyysisesti tai henkisesti. Sekakyky voi tarkoittaa myös eri fyysisten tai henkisten kykyjen oppilaita, joita opetetaan yhdessä yhdessä luokkahuoneessa.
Henkilöä, jolla on fyysinen tai henkinen vamma tai kykyjä, jotka poikkeavat normaalin henkilön kyvyistä, kutsutaan useammin sekakyvyiksi. Vuodesta 2011 lähtien tämä termi on vähitellen hyväksytty sopivammaksi korvaajaksi esimerkiksi vammaisille, vammaisille, vammaisille tai kehitysvammaisille. Ihmiset, jotka puolustavat tätä ilmaisua, kokevat, että termi on sanan objektiivisessa luonteessa. Termillä sekoitettu kyky ei liity siihen mitään merkitystä, joten vammaista henkilöä voidaan viitata ilman tuomioita tai loukkauksia.
Sekakyky voi tarkoittaa myös kasvatusliikettä, jossa lapset, joilla on erilaisia fyysisiä, henkisiä, oppimis- ja jopa kielitaitoja, sijoitetaan yhteen luokkahuoneeseen. Eri kykyjä omaavien lasten luokkahuoneiden ajatus on, että lapset, joilla ei ole näitä oppimisen esteitä, voivat auttaa opettamaan oppilaita näissä vaikeissa haasteissa. Tässä tilanteessa osaavat opiskelijat voivat toimia roolimalleina, jotka osoittavat positiivisia ja vahvoja oppimistaitoja. He voivat myös näyttää haastetuille oppilaille, että materiaalia voidaan oppia. Vastineeksi roolimallit saavat itseluottamusta, kommunikointitaitoja, vahvistavat oppimistaan opettamalla ja voivat jopa vahvistaa myötätuntoa muita kohtaan.
Haastaville opiskelijoille on useita etuja eri kykyjen luokkahuoneessa. Mikä tärkeintä, nämä oppilaat vaativat enemmän yksilöllistä huomiota ja sekakykyisissä luokkahuoneissa he saavat vertaisopettajia opastamaan heitä. Myös haastetut opiskelijat ovat usein motivoituneita ja rohkaistuneita vertaistensa saavutuksista. Lopuksi nämä opiskelijat saavat kokemusta tiimityöskentelystä.
Toisaalta luokkahuoneessa, jossa on erilaisia kykyjä, on joitain haittoja. Ensinnäkin eri kykyisten lasten opettaminen vaatii runsaasti suunnittelua ja ennakointia, mikä edellyttää opettajilta sellaista toimintaa, joka opettaa materiaalia, joka on mahdollista haastetuille oppilaille ja joka on tarpeeksi vaikea testata kykeneviä oppilaita. Monet tämän oppimistyylin vastustajat väittävät, että näitä vaikeita vaatimuksia vastaavien oppituntisuunnitelmien kehittäminen on mahdotonta jokaisena koulupäivänä. Tämän seurauksena oppitunnit suunnataan joko kykenevälle ryhmälle tai haastetulle ryhmälle, mutta ei molemmille. Lopulta vastustajat ovat huolissaan siitä, että osaavat oppilaat kyllästyvät ja lopulta eivät ole kiinnostuneita koulusta ja haastavat opiskelijat tuntevat olonsa turhautuneiksi ja riittämättömiksi.