Mitkä ovat aktiivisen oppimisen eri tyypit?

Aktiivisia oppimistoimintoja on monia erilaisia, mikä edellyttää oppilailta dynaamista ja energistä roolia koulutuksessaan. Aktiivinen oppiminen asettaa opiskelijoille suuremman vastuun kuin perinteiset ja passiivisemmat kasvatustehtävät. Eräisiin aktiivisiin oppimistoimintoihin, jotka perustuvat käytännön tehtäviin ja toimintaan perustuvaan oppimiseen, sisältyvät historiallisten tapahtumien uusiminen, hyönteisten havaitseminen niiden luonnollisessa elinympäristössä, matematiikkaongelmien ratkaiseminen ryhmässä manipulaatiolla ja esityksen luominen fiktiota tai tietokirjallisuutta. Monien näiden koulutustoimien tarkoitus on, että oppilaat oppivat enemmän osallistumalla aktiivisesti oppimistavoitteisiin, joista he ovat vastuussa sen ajatuksen perusteella, että mitä enemmän heiltä vaaditaan vuorovaikutusta tiedon kanssa, sitä syvällisemmin he ajattelevat sitä ja oppia se.

Yhteiskuntatieteiden tunneilla aktiiviseen oppimiseen kuuluu usein historiallisten tapahtumien toistaminen ja keskustelujen järjestäminen. Opiskelijoiden, jotka ovat saaneet tehtäväkseen toistaa historiallisia tapahtumia, on ehkä luettava ensisijaiset ja toissijaiset asiakirjat historiasta ja tapahtuman nykyisistä kertomuksista, syntetisoitava nämä tiedot ja sitten kirjoitettava ja näytettävä tapahtuma ryhmäympäristössä. Kun ryhmät ovat esittäneet tulkintansa tapahtumasta, luokka voi sitten analysoida tapahtumaa tarkemmin ja myös keskustella ryhmissä kiistanalaisista asioista tai historiallisen tapahtuman kannoista.

Luonnontieteiden luokkien opettajat voivat saada oppilaita osallistumaan aktiiviseen oppimiseen, kuten tutkimaan eri hyönteisten ominaisuuksia ja sitten tarkkailemaan näitä hyönteisiä, niiden käyttäytymistä ja olosuhteita, joissa ne luonnollisesti elävät. Luokka voisi oppia muurahaisista, heidän elinympäristöstään, tekemästään työstä ja syömästään ruoasta. Sitten he saattoivat mennä metsään, löytää muurahaispesäkkeitä ja tarkkailla ja kirjata havaintojaan ryhmissä. Nämä ryhmät voisivat sitten tavata, viimeistellä havaintonsa kaavioiden, piirustusten ja kerrontakirjoitusten muodossa ja esitellä luokkatovereilleen oppimansa ja kysymykset, joita heillä on edelleen. Jatkotoimena voisi olla palaaminen muurahaisten elinympäristöihin lisätarkkailua varten ja yritykset vastata muurahaisten elämää koskeviin kysymyksiin.

Matematiikan kurssien opiskelijat voivat osallistua aktiiviseen oppimiseen, kuten ottaa monimutkainen geometriaongelma, jakautua ryhmiin ja käyttää manipulaatioita ongelman ratkaisemiseksi. Oppilaat voivat käyttää manipulaatioita – tai muovisia geometrisia muotoja – matematiikan oppikirjaansa, laskintaansa ja toisiaan löytääkseen toimivan ratkaisun ongelmaansa. Kun he ovat ratkaisseet tehtävänsä, nämä oppilaat voivat esitellä työnsä koko luokalle. Tällainen toiminta antaa opiskelijoille mahdollisuuden opettaa toisiaan ja voi olla tehokkaampaa kuin yksinkertaisesti kuunnella luentoa samanlaisen ongelman ratkaisemisesta. Opettajat toimivat enemmän avustajina ja valmentajina kuin johtajina, kun he valvovat aktiivista oppimista.

Kielten ja englannin kielikurssit voivat antaa opiskelijoille mahdollisuuden oppia aktiivisesti ja parantaa lukemisen ymmärtämistä ja kirjallisuuden analysointitaitoja antamalla heidän valita haastava tietokirjallisuus- tai fiktio -kirja lukemista ja projektin suorittamista varten. Projekti voi olla monitahoinen, ja se voi sisältää oppilaita lukemassa huolellisesti, kirjoittamalla päiväkirjamerkintöjä, vastaamalla esseekysymyksiin, luomalla perusteellisen mallin tai yksityiskohtaisen visualisoinnin kirjasta ja kehittämällä sitten esityksen luokalle. Oppilaat voivat esitellä visuaalisia tietojaan kirjasta ja siitä, miten se liittyy heihin, ennen kuin he vastaavat opettajansa ja luokkatoveriensa kysymyksiin.